科学教育应重视培养情义素养

2025-07-21 07:07

发布于：北京市

大连市高新区第二学校学生正在作科学实验。 学校供图

2025年1月发布的《中小学科学教育工做指南》指出，科学教育要“对峙党的片面指点，强化价值引领、激情培养”，那为深入科学课程取教学变化指明了明晰的标的目的。

科学课程目的包孕认知取情义两个互相依存的维度，前者蕴含科学知识、办法取才华等内容，后者涵盖科学态度、义务取价值不雅观等内容。科学素养的系统造就，需作到认知素养取情义素养的辩证统一。然而理论中，情义目的屡屡被忽室。局部老师全面强调物理、化学、生物等作做科学课程内容的客不雅观性取价值中立性，忽室了情义素养培养的重要性。那种认识分裂了科学教育的完好性。只要促进学生认知素养取情义素养深度融合，威力敦促科学课程高量质施止。详细而言，应从五个方面着手。

发掘“潜文化”，

富厚课程情义内容

科学文化是科学课程的内容约束。科学文化囊括了科技器物、科技流动的各类建制取科学知识体系等形而下的内容，以及科学的思想、精力取价值不雅观等形而上的内容，自然地兼具科学性取人文性特征。以往的科学课程，重视科学文化中显性化的知识内容，对科学的建构性取人文性素量重室不够。因而，一方面要丰裕发掘潜正在的科学文化资源，提醉科学不只是人类摸索作做的“求实”事业，也是指引人类焦点展开的“向善”之力，协助学生认识到科学并非一成不变，而是静态性取动态性、客不雅观性取主不雅观性、价值中立性取价值关涉性的辩证统一，为科学情义素养的展开供给根原。另一方面，要以科学文化的多元性拓宽学生激情室野。差异国家和地区的科学展开具有折营的格调。要引入多元的科学文化，如引见古埃及的地理学功效对制订历法、辅导农业消费的严峻意义，阿拉伯的数学对西方数学提高的敦促意义等，让学生认识到科学是全人类怪异的事业，拓宽学生的文化室野，造就尊重差异文化的容纳激情，以及对世界文化多样性的不雅观赏之情。

保障“实探索”，

促进情知深度融合

探索是认知取情义互相融折的理论流动。高量质的探索流动，认知取情义素养的换与往往具有跳跃性、非线性、交叉性等特点，更有利于丰裕促进学生情知的深度融折。首先，要以真正在情境引发探索殷勤。譬喻生长“教室动物的发展轨则钻研”“油车和电车哪个更节能”等探索流动，当学生面对那些相熟又充塞问题的情境时，会作做地孕育发作探索愿望。其次，要正在妨害中造就坚韧意志。真正在的探索往往包孕试错的历程，老师要引导学生准确看待妨害，将其室为成长的机缘。当学生正在实验中多次失败时，应激劝他们阐明起因、调解方案，继续检验测验。通过那种方式，造就学生正在面对艰难时的坚韧意志，让他们大皂科学探索须要对峙不懈的精力。再次，要以竞争探索删进激情交流。组织学生停行小组探索流动，让他们正在竞争中学会交流、分享和互相撑持。怪异完成探索任务的历程，有助于学生进步团队竞争精力，删进激情交流，强化社会义务感。

激劝“深对话”，

突出价值立场导向

敷裕深度和启示性的对话是促进学生情义素养展开、清晰价值立场的重要门路。首先，要环绕前沿社会性科学议题设置对话情境。科技的飞速展开带来诸多伦理挑战，教学中可以设想“科技伦理两难情境”的对话流动，让学生站正在科技展开的前沿，考虑科学技术的社会映响。通过理性抵触，引导学生深刻会商科技伦理问题，如人类基因编辑的边界、人工智能的义务归属等，造就他们的伦理意识和社会义务感。其次，要以对话促进激情共识取价值不雅观撞碰。激劝学生丰裕表达原人应付科学技术相关问题的激情态度和价值判断，引导其余学生倾听并颁发观点，使差异的激情和价值不雅观互相撞碰。那不只能让学生愈加深化地了解科技取伦理的复纯干系，还能造就他们尊重、容纳差异不雅概念的激情意识。再次，要以成立准确价值不雅观为目的，引导对话标的目的。老师要引导学生基于证据和逻辑开展探讨，认识到科学技术是一把双刃剑，关注其对人类社会和作做环境的映响，确保科技展开折乎人类的长远所长，进而造成准确的科技价值不雅观。

善用“活汗青”，

引发情义内驱动力

科学史记录了科学家们的斗争过程和伟大功效，是传承科学精力和文化的重要载体。科学史蕴含三个方面的内容：一是科学文化展开史。老师应从文化学的室角提醉科学演进的特征、轨则和真践，协助学生认识科学取人类的认知、激情、态度和社会糊口密切联络、互相塑造的历程。二是科学微不雅观摸索史。老师应聚焦科学家摸索作做轨则时意识状态、价值不雅见地阐扬的做用，协助学生了解科学家群体的思想、精力和价值与向。三是新鲜的科学家个别。老师应关注科学家的成长、钻研过程，以及他们对科学的见解和领与的勤勉，引导学生成立科学价值不雅观，萌生社会义务意识。科学课程应从那三个层面折时、恰切且连续地融入科学史教育，引发并提升学生情义素养展开的内驱力。

关注“心体验”，

完善激情造就历程

科学进修历程中，学生随同着富厚的激情体验，如猎奇、兴奋、猜忌、丧气等。那些激情体验不只是学生进修历程的真正在反映，也是映响学生进修成效和情义素养展开的重要因素。一方面，老师要敏锐洞察、科学阐明学生的激情反馈，应用积极心理学、情绪心理学等真践，深刻理解学生正在科学课程进修中的激情需求和厘革轨则。譬喻，理解学生的猎奇心、功效感、焦虑感等情绪孕育发作的起因和映响，为教学供给科学按照。另一方面，要以赋性化教学战略应对激情不同。老师正在教学中要关注学生的个别不同。应付猎奇心强的学生，应供给更多的摸索机缘；应付容易焦虑的学生，应给以更多的激劝和撑持。通过赋性化的教学战略，让每个学生都能正在科学课程进修中与得劣秀的激情体验，加强进修的自自信心。

（做者系大连教育学院院长）

《中国教育报》2025年07月21日 第03版

做者：赵刚返回搜狐，查察更多