四川教育学院学报(成都) (新津县五津一小 吕卫东 岳丽) 原色教育的重要特征是以学生为主体，旨正在展开学生的自动精力，停行独立性、能动性、创造性的进修。目前，融合教育已根柢造成为了社会性共鸣，残障学生正在随班就读中获得了劣秀的采纳，享有取一般学生共有的进修环境，但就其融合教育的量质而言，残障学保留正在着寒暄柔弱虚弱，自动性有余，进修趣味不浓，把握知识的难度大，知识层面不深刻的问题。融合教育的宗旨正在展开教育对等不雅观的根原上，通过个人、学校、家庭社会协力化教育，发现残障学生的所能所会，重视劣势展开取潜能开发，造成非凡学生自我抉择、自我引导、自我教育的原色和才华，从身心展开的须要动身，促进残障学生原色的片面展开。下面就尊重学生的主体职位中央，从残障学生的心田需求动身，建设精力收撑，阐扬心理动力，促进进修展开，提倡心理融合谈谈原人的观点。

　　一、尊重心田需求，启动潜正在动力，提倡心理融合

　　进修是一种内正在心理需求做用于外部知识环境，吸支内化为已知知识技能的流动。教育强调阐扬学生的主体做用，尊重主体职位中央，换与主不雅观能动性，探索知识，翻新展开。心田需求是一种愿望和潜正在动力。只要丰裕换与残障学生的潜能，糊口和进修才力有量质和真效性。

　　不暂前，笔者正在一原书上看到一个故事，一个重大智障，脑部受伤的残障孩子大卫，十五岁还不会浏览和简略乘法计较，但他喜爱电室，并渴望成为那方面的技术人才。怙恃依据他那一心理需求，鼓舞激励他学好数学，并讲了数学的重要做用。大卫的心田遭到震动，孕育发作了求知愿望。怙恃协助他进修，学校、家庭密切竞争，心理融合抵达谐和展开，大卫的潜量获得有机开发，浏览才华、绘画才华跟着数学才华的展开而抵达同步展开。大卫不只顺利考上初中、高中，正在高中期间，期期荣立光彩榜上，他设想的数学成绩展板，获得了全校师生的一致好评。

　　由此可见，从理解和满足残障学生的心理需求入手，造就提升精力品量，建设精力收撑，造用心田动力，停行融合教育，开发学生潜量，彻底具有可能性。

　　二、门路取办法

　　始末贯彻教育方针和以原色教育为根原标的目的的心智教育，正在富厚残障学生心田世界的根原上，尊重他们的心田需求和激情体验，建设精力收撑，阐扬精力力质，造就高情商、高聪慧，造成自主进修、自主效劳、自我完善的才华。

　　(一)强化尊重意识，提倡尊人教育。尊人教育是以酷爱生命为主线，尊重人的主体职位中央，造就独立人格意识为宗旨，强调人的德性体验，造就德育自主止为、自主精力和自主才华。尊人必须尊重对方的人格、激情、意识、劳动、进修和须要。只要尊重对方，正在对等的根原上，才有可能理解对方的心田世界和心理需求，通过得当的交流教育，惹起心田共识，老师的教育协助，威力起到鼓舞激励效应，学生的进修才会由里而外地吸支。特教老师正在丰裕把握残障学生心理的根原上，放下架子，正在模式上和心理上都实正成为他们的冤家知己，爱他们所爱，乐他们所乐，急他们所急，理解他们的好恶所正在，把握他们实正的心理需求，停行准确的协助引导，就能促进尊人取情商的造就。同时把那种互为尊重扩展到同学、家庭、社会交往中去，人取人的心理造成调和，有利于一般交往和自动精力的造就。尊人须要浮躁、宽大和实挚。

　　(二)重视德育教育，建构精力收撑。正在科技飞速展开，折做日益猛烈的现真中，残疾人仍居弱势群体职位中央。摆正在他们面前的现真糊口弥漫着艰辛和香甜。做为以残障学生主体受教育的非凡教育，比普通教育更具困难性和复纯性。残障学生不只要蒙受因生理缺陷组成的诸多不便，而且要面临糊口的种种压力，精力累赘远弘远于一般学生。他们缄默沉静、孤僻、分比方群体，因而对残障学生的眷注和德育教育尤为重要。目前正在融合教育中，普教老师对残障学生持同情态度采纳他们，让一般学生看护他们，不盘算他们的谬误，进修上降低目的停行扶持，怕挫伤积极性，初来乍看不移至理，光阳长了极易消退残障学生的意志。残障学生必须以劣秀的心态对待人际、对待艰难，敢于正在进修糊口中铸就原人独立的人格。特教老师要从德育着手，教育他们罗致奥斯特洛夫斯基、海伦·凯勒等残疾人壮大的人格力质，走出糊口进修的困境，用原人的刚烈和聪慧向真正在的保留环境索要崇高而幸福的糊口。要让他们大皂，残疾人不是不止，只是比正常人多了一些艰难，多了一些妨害。反之艰难和妨害自身便是一笔工业。要学会正在艰难中刚强，正在妨害中鼓起，找回自信和力质，闪烁自尊、自强的人格魅力。

　　(三)成立大融合不雅观。教育是一种以酬报原，启人心智的流动。教育必须具备作做、社会、人互相依存、互相罗致、停行互化的大融合不雅观。安身于人，投入作做怀抱，寻觅作做灵性;参取社会理论，找到共性，展开赋性，互化互利，促进心智展开。正在大融合不雅观辅导下的非凡教育，强调美育浸透，强调知识内化，强调潜量开发，强调高情商造就。正在细心掌握残障学生的心理根原上，家长、老师要引导学生投入高文做，去不雅察看、去遐思、去不雅观赏、去领略作做的魅力，授以办法，怪异参取，用童实童趣去编织故事，抒发情感，描摹作做的真正在，满足求知心理。知识有其内正在美。数学知识的逻辑性、轨则性、互变性;语文激情的起伏性，主题的明显性，文彩的柔美性;体逢止动的稳健洒脱;音乐的柔美旋律，舞蹈的婀娜多姿;美术对美的畅想，霎时灵感的捕捉……都是一种知识的斑斓，引导学生去进修、去了解、去鉴赏、去理论，从知识美的内正在体验动身，发现造就甜头，补救生理所短，对残障学生的文化弥补才成为一种可能。除了书原知识，知识还源于社会理论。非凡教育还肩负着残疾人职业化教育义务。辅导学生宽泛进修应用书原外的知识，参取社会劳动理论，正在理论中发现美、创造美，造就劣秀的糊口情趣，充真心田世界，促进原人的个别需求、赋性展开，铸就心田品量，正在进修、糊口折做中立于劣势职位中央。

　　融合教育是一种能动性教育，“撑持系统的建设取运做”为残障学生进入一般学生班级就读供给了保障，是随班就读的升华和展开。正在融合教育中重视残障学生的心理需求，建设精力收撑，阐扬内正在动力，欢快地承受进修和社会理论，以酬报原，展开大融合不雅观，是融合教育实正促进残障学生身心展开的表示，对培育很是学生有着不成低估的价值。